宝贝悟语(aoeiuv.com) -- 对提高小学生作文能力的几点建议

近年来，小学语文教学改革取得了显著成绩。但在作文指导上，还存在值得深思的问题。 　　一、“差生”对作文的心理障碍 　　我曾对写作能力较差的小学生作过一个调查，他们有如下几种心理障碍。 　　1.惧怕心理。他们的作文得了低分后，老师的批评、家长的斥责接踵而至，使他们身心异常紧张，写作成了沉重的心理负担。 　　2.对抗心理。当老师或家长对他们的作文轻视或粗暴否定时，一些个性倔强的“差生”，便产生了敌对情绪，常用乱涂乱写或逃避作文以示反抗。 　　3.应付心理。“差生”由于作文成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而他们自己又无法提高作文成绩，不得不被动应付。 　　4.依赖心理。有些“差生”由于家庭或学校教育不当，生活、学习依赖性很大，写作文不知从何入手，只好求助于家长或他人。 　　二、小学作文教学的误区 　　作文教学因受“应试教育”的影响，在不同程度上步入了误区，这也是导致小学生产生作文不良心境的一个原因。主要表现在： 　　1.忽视作文内容的指导。 　　《小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这就是说作文指导应从内容入手。但在教学中，常常与之相违背。在作文课上，有的只重命题，而忽视内容的指导。例如，在“科技月”中，让学生写《保护环境》一文；观赏了“花卉展”后，布置写篇“参观记”等。尽管学生天天接触周围环境，亲身观赏了花卉，但由于所写的内容范围过宽，而学生又缺少写这类作文的经验，教师如不给予必要的指导，学生自然难以下笔。即使他们硬着头皮写了，写出的作文也多不合要求。 　　2.作文指导缺少针对性。 　　指导小学生作文要由“扶”到“放”，学生在写新题材时，有种种困难，需要教师有针对性的指导。常有这种情况，教师命题后，只作一般提示，无助于学生观察、描述能力的培养。例如，有位教师指导学生写秋天的菊花，讲台上摆了颜色各异的几盆菊花，学生观察后，便一一试说：“菊花的样子是圆圆的。”“一朵朵菊花像女人烫的头发。”“菊花的花瓣像镰刀。”等等。这些表述不当的语句，教师却未作令人满意的指点和纠正。 　　3.背诵或抄写他人的作文。 　　为了应付毕业时的作文考试，有的教师不是在踏踏实实教学生写好作文，而是走了一条“捷径”，让学生背诵或抄写他人的作文。这不仅无助于学生作文能力的培养，反而会加重学生的负担，降低他们写好作文的信心。 　　有位高年级的小学生告诉我，他们的老师两周才让写一篇作文，另外要求抄写别人一篇作文。这种做法连小学生也能觉察到不妥。那些作文成绩甚差的学生，由于几年来老师未尽力教会他们写作文，毕业考试临头，不得不背上他人几篇作文，以侥幸的心理等待着作文考试。 　　三、对提高小学生作文能力的几点建议 　　为了实施由“应试教育”向素质教育的转变，作文教学要“对症下药”： 　　第一，指导学生作文要从内容入手。 　　这是《大纲》对作文指导提出的明确要求。小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。其实，正如叶圣陶先生所说的：写作文无非是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才可能较顺利地用书面语言写下来。因此，作文指导从内容入手，是作文指导的重要原则。 　　作文困难的学生，总是感到没什么好写的。要让学生从实际中认识到，人们的生活，如家庭、学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。学生开始学写作文时，可先让他们写日记。日记的素材乃是亲身所见所闻，直接体会。教师做有心人，便能从篇篇日记中了解学生生活的情境，他们接触什么人，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受，再利用这些进一步指导学生从现实生活中取材的思路。 　　随着社会经济、文化的发展，学生周围的生活日新月异，我们要引导学生逐步从生活中选择那些有趣的、新鲜的、有感触的作文素材，提高他们的辨析能力，使他们的习作常写常新。例如，我曾用此法研究过“差生”的作文。有个叫郑杰的小朋友，写了一则“世界上有烧饭不放水的人吗”日记后，老师倍加鼓励，请他向全班朗读。课后，询问他怎么会选了这样一个好材料时，他很有信心地说：“老师让我们选写生活中新鲜的事，我想那天妈妈烧饭忘了放水，先是让爸爸去看锅①pū了没有，发现原来锅里没放水，妈妈不信。当她亲自掀开锅盖，焦味扑鼻，才不好意思地笑了。这件事我觉得很新奇，哪有烧饭不放水的人呢？便写了这篇日记。当时妈妈反对，说这是出她的洋相，待我说出了道理，她才认可了。”经常作这样的指导，学生会悟出时时处处留心周围的事物，便能发现和积累作文的好素材，再动脑筋理清思路，就能写出语句通顺、连贯的作文。 　　第二，作文指导要由“扶”到“放”。 　　作文指导和其他语文训练一样，要由“扶”到“放”。 　　美国当代心理学家班杜拉积多年研究“观察学习”的心得，发表了十分中肯的意见：“由于示范作用传统概念主要限于反应的摹拟，示范作用一直被看作为创新的对立面。与这个普遍的信念相反，通过示范作用的过程也可以产生创新。示范作用在几个方面可促进创造性发展。正像我们曾经看到的那样，示范作用可给创新提供认知和行为的工具……此外，示范作用通过把原有成分创造性综合和培养非传统性，直接促进了新风格的产生。”也就是说，“模仿”对于创造有着不可忽视的作用。 　　为了作文训练的需要，语文教材注意结合学生生活实际，由浅入深地编排了作文训练的内容和要求，甚至编有示范例文，这些内容虽不可能完全适应不同地区、不同学校和学生的实际，但这是示范学习所必须的。课上，学生得到示范指导，方能较快地领会取材的思路和写作的方法，有助于过渡到半独立和独立的习作实践。 　　有经验的教师在指导学生练写不同体裁或不同题材的作文时，十分重视示范学习指导。如在课堂中设计生动的情境指导学生练说、练写，或者在学生实践的基础上集体讨论审题、选材以及表达方法。经较详尽的指导后学生写出的作文毫无疑问是大同小异。为此，教师还要进一步使示范学习多样化。优秀的语文教师总是启发学生爱生活、多观察、多实践，如通过课文及课外读物的阅读，引导学生仔细体会作者是怎样观察事物、积累材料后写出文章的，然后引导学生仿写类似的文章；指导学生观察实际生活，经常带领学生参观、访问，组织班队活动等，之后及时指导练写作文；指导学生学写生活日记等。由于学习内容的多样化，观察活动的多样化，写作实践的多样化，学生头脑中的信息库就会不断得到充实，当他们开动脑筋习作时，就会迸射出创造的火花。因此，随着年级的递增，要不失时机地引导学生举一反三，写出有所创新的作文来。 　　第三，转变观念，提高作文训练的有效性。 　　写好一篇文章需要多方面的基础，因此，作文训练要从语文教学的整体观念出发，探讨作文教学过程中诸因素之间的内在联系。 　　1.要以学生为本位。 　　2.要以阅读为基础。 　　阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于阅读。作文能力和阅读能力是相适应的，然而，如不切实进行阅读教学，而孤立地抓作文训练是不可取的，也是收不到预期效果的。因此，凡是作文教学效果不佳的，除从作文指导本身寻找原因外，还要检查阅读教学存在的弊端。 　　阅读“范文”，架起了由模仿到创作的桥梁，指导学生留心作者是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动、明白的，不断积累语言材料，才能将学到的他人语言的长处，不断运用到自己的习作中去。 　　3.教师要参与习作实践。 　　作文是一项综合性训练，与其他语文作业相比，带有更多的独立性和创造性。为了切实提高习作指导的效果，教师要研究学生学写的过程。作前要掌握他们在审题、选材、表达诸方面的困难，尤其要了解那些作文水平低下的学生，他们最需要帮助的是什么。为此，教师要努力参与习作实践。这里所说的实践，主要指教师对学生要写的作文进行周全的考虑，如怎样审题，怎样去观察，怎样环绕中心取材；又如，怎样用恰当的词语去描述等。其次，还要针对习作的难点，重点写下具体的指导语，甚至写“下水文”。有一次，我曾与一位老师指导三年级学生说、写“糊纸袋”这件事。课上一指导，便发现“糊纸袋”虽然很容易，但把“糊纸袋”的过程用恰当的词句讲清楚却是个难点。由于课前未试说，结果难以指导下去，不得不改练其他作文内容，待课后深入备课，写出“下水文”后，再指导，效果就大不一样了。 　　为此，教师要不断提高对参与写作实践的认识，并努力置身于学生写作实践之中，以提高作文指导的质量。

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